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Podcast como herramienta educativa.

Video Presentación

Elementos necesarios de un proyecto innovador mediado por TIC

Conectivismo

¿QUÉ TEORÍAS SUSTENTAN EL CONECTIVISMO? YA SEA COMO TEORÍA O MODELO DE APRENDIZAJE. ESTA SUSTENTADA EN TRES TEORIAS: 1) TEORÍAS DEL CAOS. 2) TEORÍAS DE LAS REDES NEURONALES. 3) TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD Y AUTO-ORGANIZACIÓN. Esta teoría de aprendizaje sustenta la tesis de que el conocimiento se construye y distribuye a través de una red de conexiones, por lo que el aprendizaje consiste en la habilidad de crear y navegar a través de esas redes. En un ambiente digital las personas aprenden y trabajan en un entorno de red, teniendo como resultado que ni el educador ni el estudiante tiene control sobre lo que se aprende. El conectivismo se enfoca precisamente en la conectividad de la persona con otras personas y entidades digitales de información, incentivando el desaprender para poder aprender nuevos conceptos, ya que el ambiente digital es constantemente disruptivo y cambiante. ¿QUÉ PUEDO UTILIZAR EN MI QUEHACER DOCENTE CON LOS NUEVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS OFRECIDOS POR LAS TIC? Considero que puedo hacer uso de todos los recursos tecnológicos que ofrecen las TIC, pero debo tomar en cuenta que todavía tenemos alumnos que no tienen la capacidad de tener esos medios a disposición de ellos, ni en casa y en algunas escuelas no se encuentran equipadas para trabajar con estos medios, en otras existen las computadoras pero la conexión a Internet es deficiente, de cualquier manera es mi motivación la que se debe reflejar en mi quehacer docente y de una manera u otra tratar de utilizar nuevos recursos tecnológicos. Los recursos que puedo utilizar si no tenemos conexión a Internet son las presentaciones de Power Point (tomando en consideración los Principios Nurocognitivos para la enseñanza de los nativos digitales que son la mayoría de mis alumnos), videos educativos recientes, dispositivos externos que contengan material interactivo que no requiera de una conexión a Internet. Si cuento con la conexión a Internet puedo utilizar toda una gama de recursos que existen en el mismo, siempre tomando en cuenta que debo revisar los contenidos con anterioridad al preparar mi planeación, para evitar contenidos no relacionados con los temas o inapropiados para su presentación en la Escuela; puedo utilizar todos los medios de comunicación social que existen en el Internet, como Facebook, donde puedo crear un grupo cerrado para comunicación de tareas, dudas, etc.; puedo utilizar los blogs, wikis ; así como páginas como Habilidades digitales para todos, donde se presentan las ODAS, etc.

Nube conectivismo

Cuadro Comparativo “Modelos para Solucionar Problemas de Información”

“MODELOS PARA EL TRATAMIENTO Y DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL MANEJO DE LA INFORMACIÓN”
CARACTERÍSTICAS	MODELO BIG	GAVILAN
ORIGEN  Y DEFINICIÓN	Michael Eisenberg y Bob Berkowitz (1999) crearon el enfoque Big6 para la alfabetización en información en un esfuerzo continuo para mejorar la capacidad de la sociedad para satisfacer las necesidades de información de las personas. Es un modelo de proceso sistemático de información para resolución de problemas, que desarrolla competencias en el manejo de la Información (CMI), a través de un fuerte análisis crítico y aproximación a las fuentes. Este modelo sirve para resolver situaciones personales como académicas que requieran información precisa, para tomar una decisión o llevar a cabo un trabajo.	Las dificultades que se presentaron al utilizar modelos como OSLA, Big 6 y Ciclo de investigación en Instituciones Educativas en Latinoamérica (Cali, Colombia), hicieron evidente la necesidad de crear un Modelo que garantizara el desarrollo de la Competencia para manejo de la Información y aplicable dichas IE, por esta razón la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) creó éste Modelo. El Modelo se denominó Gavilán porque de esa manera llamaban cariñosamente a Gabriel Piedrahita  durante su infancia. Adicionalmente, el Gavilán es un ave con una visión muy aguda y una habilidad excepcional para buscar, localizar y cazar, características que simbolizan muy bien el propósito del Modelo Gavilán.
SIMILITUDES	Modelo de desarrollo de CMI.        El sujeto central es el estudiante.        Propone pasos secuenciados.	Modelo de desarrollo de CMI.        El sujeto central es el estudiante.        Propone pasos secuenciados.
DIFERENCIAS	Consta de seis pasos, con dos sub-pasos en cada paso.        Propone una evaluación única como paso final.	Consta de cuatro pasos y cada uno de estos presenta sub-pasos y ofrece a los profesores en el orden de sus pasos y subpasos, una orientación adecuada para plantear actividades en el aula.         “Constante evaluativa del modelo”, es decir evaluación al final de cada paso que tiene un fuerte componente metacognitivo.
PASOS O FASES	Abarca seis etapas con dos sub-etapas en cada una: 1. DEFINICÓN DE LA TAREA A REALIZAR. a) Definir tarea. b) Identificar la información necesaria para llevar a buen fin la tarea. 2. ESTRATEGIAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN. a) Buscar todas las fuentes de información posible. b) Escoger las más convenientes. 3. LOCALIZACIÓN Y ACCESO. a) Localizar fuentes. b) Encontrar la información necesaria dentro de la fuente. 4. USO DE LA INFORMACIÓN. a) Verificar pertinencia y relevancia de la fuente (leer, escuchar, visualizar, comparar, etc.) b) Extraes información relevante. 5. SÍNTESIS. a) Organizar la información proveniente de diversas fuentes. b) Presentar la información (de acuerdo a los formatos exigidos). 6. EVALUACIÓN. a) Evaluar el proceso (eficacia). b) Evaluar el producto (eficiencia).	PASO 1: DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA INDAGAR PARA RESOLVERLO. a) Definir el Problema de Información y plantear la Pregunta Inicial que pueda ayudar a resolverlo. b) Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema más importantes para resolver la pregunta inicial. c) Construir el diagrama de un Plan de Investigación que ayude a seleccionar y categorizar los conceptos y aspectos del tema más importantes para resolver la pregunta inicial. d) Formular preguntas Secundarias derivadas de la Pregunta Inicial y del Plan de Investigación. PASO 2: BUSCAR Y EVALUAR FUENTES DE INFORMACIÓN. a) Identificar y seleccionar las fuentes de información más adecuadas. b) Acceder a las fuentes seleccionadas y a la información que contienen. c) Evaluar las fuentes encontradas y la información que contienen. d) Evaluación paso 2. PASO 3: ANALIZAR LA INFORMACIÓN. a) Elegir la información más adecuada para resolver las preguntas secundarias. b) Leer, entender, comparar, y evaluar la información seleccionada. c) Responder las Preguntas Secundarias. d) Evaluación paso 3. PASO 4: SINTETIZAR Y UTILIZAR LA INFORMACIÓN. a) Recopilar las respuestas a las Preguntas Secundarias para resolver la Pregunta Inicial. b) Elaborar un producto concreto que exija aplicar y utilizar los resultados de la Investigación. c) Comunicar los resultados de la Investigación a otros. d) Evaluación del paso 4 y de todo el proceso.
PAPEL DEL DOCENTE	Presentar a sus estudiant4es sugerencia o líneas de investigación donde efectivamente se encuentren problemas en el manejo de la información. Ofrecer un modelo eficiente, coherente y exhaustivo para manejar la información. Colaborar con sus estudiantes entregando pistas para solucionar los problemas en el manejo de la información.	Estructurar actividades cortas enfocadas al desarrollo de una habilidad específica propia de uno de los sub-pasos o de las habilidades implicadas en todo un Paso. De este modo, el Modelo puede trabajarse en el aula de diversas maneras y no solamente mediante ejercicios que requieran realizar todos los pasos consecutivamente. Utilizar Plantillas, listas de verificación, Organizadores gráficos, etc.